Disciplina Positiva X competências do BNCC na prática

Por Bianca Stock e Fernanda Lee (7 minutos de leitura) – Publicado originalmente em janeiro de 2020.

Todo professor deseja que seus alunos tenham sucesso acadêmico e se formem como cidadãos contribuintes na sociedade. Mas como atingir este objetivo quando as demandas de ensino acadêmico estão cada vez maiores e o tempo de ensino cada vez menor?

A educação é a base para construir uma comunidade. Em 2020, começa a vigorar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), um conjunto de aprendizagens essenciais que regulará as escolas públicas e particulares do país. Este documento lista 10 competências gerais da BNCC que dizem respeito a formar cidadãos éticos, com capacidade de resolver problemas, trabalhar em equipe, argumentar, defender seu ponto de vista, respeitar o outro e desenvolver a consciência crítica.

Assista a leitura do Boletim

 

Além disso, a base está fundamenta na ética do cuidado, que contempla o cuidado de si, do outro e do mundo. Nesta perspectiva, a formação ética dos sujeitos e grupos se faz pelo exercício da responsabilidade, que se constrói a partir de relações não-violentas e da experiência empática. A proposta também define que é na experiência, por meio da participação, que estas aprendizagens se desenvolvem, na medida em que os alunos elaboram o senso de capacidade em contribuir com o ambiente em que vive e com as pessoas com as quais convive. Como colocar tudo isso em prática quando a cada ano aumentam as exigências sobre o professor de dar conta do currículo, aumenta a pressão dos pais sobre a escola para aumentar a carga acadêmica e a aparente falta de interesse dos alunos?

 

Não há resposta mágica para transformar a educação. Mas se pudéssemos sugerir dois elementos para chegar mais próximo da magia da transformação seriam: consistência no ensino e capacitação para professores em competência socioemocionais.

 

A Disciplina Positiva oferece o currículo e a metodologia para ensinar por meio de vivências e serve como um catalisar desses dois elementos. Fundamentada na teoria dos psicólogos humanistas Alfred Adler e Rudolf Dreikurs, atende as necessidades humanas básicas de aceitação (“Eu sou querido.”) e de importância (“Eu faço a diferença.”) dos alunos e dos profissionais que trabalham na escola. Pessoas que se sentem conectadas com o seu ambiente social se comportam melhor, e como consequência melhora o clima todo e a cultura da escola (a parte invisível, porém existente em qualquer ambiente escolar).

 

Podemos fazer a seguinte correlação entre a Ética do Cuidado e a Disciplina Positiva, que esclarece a construção das habilidades socioemocionais para os professores:

 

Competências socioemocionais pela ética do cuidado 

Desenvolvimento da percepção:

“Eu posso desenvolver sabedoria e habilidades de julgamento por meio da prática diária”

Que corresponde à habilidade de avaliação.

Usar a sabedoria para avaliar as situações de acordo com valores apropriados.

 

O cuidado de si

Desenvolvimento da percepção: 

“Eu sou capaz” que corresponde à habilidade intrapessoal.

Entender as suas próprias emoções e usar esse entendimento para desenvolver autodisciplina e autocontrole.

 

O cuidado com o outro 

Desenvolvimento da percepção:

“Eu contribuo de maneira significativa e sou genuinamente necessário” que corresponde à habilidade interpessoal.

Trabalhar com os outros e desenvolver amizades por meio de comunicação, cooperação, negociação, troca, empatia e escuta ativa.

 

O cuidado com o mundo 

Desenvolvimento da percepção:

“Eu uso o meu poder pessoal para fazer escolhas que influenciam positivamente o que acontece comigo e com a minha comunidade” que corresponde à habilidade sistêmica.

Saber lidar com os limites e consequências da vida cotidiana com responsabilidade, adaptabilidade, flexibilidade e integridade.